Психолог в логопедической группе доу. Коррекционно – развивающая программа педагога – психолога по работе с детьми с ОНР
Взаимосвязь в работе
учителя-логопеда ДОУ и педагога-психолога
с детьми, имеющими речевые нарушения.
Применяя в практике технологию личностно – ориентированного обучения (подхода), основной целью деятельности педагогических работников, в частности учителей-логопедов и педагогов-психологов, становится полноценное развитие личности ребенка, сохранение и укрепление его физического, психического и нравственного здоровья.
Работа с детьми, имеющими речевые нарушения, должна быть организована по принципу оказания комплексной психолого-педагогической помощи. На индивидуальных и групповых занятиях учитель-логопед и педагог-психолог имеют возможность заниматься всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой; отслеживать процесс развития. Реализация этих целей возможна только при тесном взаимодействии указанных специалистов в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций.
Логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь.
Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.
Выделение основных направлений взаимодействия помогает более четко определить общие и частные задачи участников коррекционно- образовательного процесса.
Взаимодействие специалистов с детьми, в котором определены частные (специфические) задачи.
Задачи работы логопеда
Обследование детей и выявление среди них нуждающихся в профилактической и коррекционной речевой помощи;
Изучение уровня речевого, познавательного развития;
Изучение индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической помощи;
Определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;
Систематическое проведение профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами;
Оценка результатов помощи детям;
Определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;
Проведение просветительской и пропедевтической работы с педагогами и родителями детей, имеющих речевые нарушения;
Осуществление контроля за качеством речевой работы с детьми педагогов ДОУ и родителей детей, имеющих речевые нарушения;
Задачи работы психолога
Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями речи. -Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки. -Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
Активизация отработанной лексики.
Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические
Обеспечение психологической готовности к школьному обучению. -Повышение психологической культуры родителей и педагогов.
Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения коррекционно-образовательного процесса, поэтому выделяются основные этапы взаимодействия.
Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога позволяет, во-первых , учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых , четко сформулировать объективное заключение и, в-третьих , наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу.
Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
План взаимодействия учителя логопеда с участниками коррекционного педагогического процесса
| Сентябрь |
|||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя |
| Круглый стол для воспитателей «Организация коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. | Практикум для воспитателей «Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков» | Беседа с педагогом –психологом об основных направлениях взаимосвязи в коррекционной работе | Выступление на педсовете «Преемственность с разных точек зрения» |
| Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о проведении комплекса ЛФК для детей, посещающих логопедические занятия |
|||
| Октябрь |
|||
| Беседа-практикум «Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации, дифференциации звуков, развитию навыков звукового анализа и синтеза» | Консультации для воспитателей «Структура и направления логопедической и оздоровительной работы с детьми. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса» | Консультация для воспитателей «Индивидуальный подход в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи» |
|
| Ноябрь |
|||
| Консультация для воспитателей «Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР» | Беседа-практикум «Формирование у детей лексико-грамматического строя речи» | Консультация для воспитателей «Играем пальчиками – развиваем речь» |
|
| Декабрь |
|||
| Индивидуальная беседа с педагогом-психологом о динамике развития психологических процессов у детей, посещающих логопедические занятия | Беседа с воспитателями о необходимости контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи | Практикум для воспитателей «Методика проведения игр для развития фонематических процессов у детей» | Семинар-практикум для воспитателей «Проведение пальчиковой гимнастики и ознакомление с различными способами развития мелкой моторики детей с ОНР |
| Беседа с воспитателями о необходимости контроля над правильным звукопроизношением детей на занятиях и вовремя режимных моментов | |||
| Январь |
|||
| Педагогический совет «Методика формирования связной речи у дошкольников» | Практикум для воспитателей «Игра для формирования лексического строя речи у детей с ОНР» | Практикум для воспитателей «Игры для формирования грамматического строя речи у детей с ОНР» | |
| Семинар для воспитателей «Здоровье сберегающие технологии в ДОУ» | Консультация для педагогов ДОУ «Инновации в работе по развитию речи» (Знакомство с компьютерными логопедическими играми) | Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре о динамике развития общей моторики у детей |
|
| Февраль |
|||
| Консультация-практикум «Развитие графических навыков у дошкольников с ОНР» | Консультация для муз. руководителей «Использование логоритмики на музыкальных занятиях» | Семинар для воспитателей «Дидактические игры в работе детьми, имеющими ОНР» |
|
| Март |
|||
| Круглый стол для воспитателей «Психолого-педагогические особенности детей с общим недоразвитием речи» | Консультации для воспитателей «Воспитание правильной и чистой речи у дошкольников» | Беседа с воспитателями средних групп об обследовании детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Рекомендации по заполнению педагогических характеристик на данную категорию дошкольников» | Индивидуальная беседа с педагогом-психологом «Интеллектуальная готовность детей, посещающих логопедическую группу, к школьному обучению» |
| Апрель |
|||
| Индивидуальная беседа с педагогом-психологом «Психологическая готовность детей, посещающих логопедическую группу, к школьному обучению» | Консультации для воспитателей «Раннее обучение чтению детей с нарушениями речи: проблемы и трудности» | Консультации для воспитателей «Подвижные игры для детей с ОНР» | Семинар для воспитателей «Развитие лексико-грамматической стороны речи у школьников с ОНР» |
Приложение 1
| Направления деятельности педагога-психолога | Направления деятельности учителя-логопеда |
| Диагностика |
|
| Подбор психодиагностических методик. Психологическая диагностика детей. Обработка результатов. Работа с диагностической информацией: информирование по итогам диагностики; представление психолого–педагогических рекомендаций; применение рекомендаций в собственной деятельности; разработка психологической работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики. | Углубленное логопедическое обследование детей старшей и подготовительной группы. Обработка результатов. Работа с диагностической информацией: информирование по итогам диагностики; представление логопедических рекомендаций; применение рекомендаций в собственной деятельности; разработка коррекционной работы с детьми, родителями, педагогами на основе данных диагностики. |
| Организационная работа |
|
| Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений. Составление графика работы, согласование его с логопедом. Планирование работы, организация условий для ее проведения. Составление перспективных планов индивидуальной и подгрупповой работы. Изучение медицинских карт. | Комплектование подгрупп детей по проявлениям нарушений. Составление графика работы, согласование его с психологом. Составление перспективных планов индивидуальной, фронтальной и подгрупповой работы. Изучение медицинских карт. |
| Проведение психолого-медико-педагогического консилиума |
|
| Анализ и обсуждение результатов диагностики. Комплектование группы детей, участвующих в проекте. Постановка задач коррекционно - развивающей работы. |
|
| Коррекционно – развивающая работа |
|
| Разработка программы работы с учётом коррекционной работы, проводимой на логопункте. Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной и эмоцонально-личностной сфер. | Коррекционно – развивающие занятия по развитию разных сторон речи. Индивидуальная работа с детьми по постановке и автоматизации звуков. |
| Работа с родителями и педагогами |
|
| Проведение консультаций, тренингов. Организация сотрудничества родителей и других специалистов ДОУ. Оформление информационных выставок и уголков для родителей. | Проведение консультаций, практикумов. Оформление информационно - методических выставок и уголков. Предоставление рекомендаций родителям в индивидуальных тетрадях. |
| Проведение комплексных консультаций для родителей по предварительной записи. |
|
| Диагностика |
|
| Диагностика результативности коррекционно – развивающего процесса за прошедший учебный год |
|
| Проведение итогового психолого – медико - педагогического консилиума |
|
| Анализ результатов диагностики коррекционно-развивающей работы за учебный год. |
|
| План работы учителя – логопеда с родителями на год
План работы учителя – логопеда с педагогами ДОУ на год
| |
||||||||||||||||
План по самообразованию учителя-логопеда
Тема: «Моделирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи приемами мнемотехники».
Актуальность темы
В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютора. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.
Особую сложность представляет развитие связной речи у детей с ОНР, когда детям бывает трудно не только связно и последовательно рассказывать необходимые лексико- грамматические средства для точного оформления своих высказываний. Логопеду нужно помочь ребенку восполнить нехватку речевых средств и преодолеть трудности планирования монолога. Поэтому эта проблема представляется для меня сегодня актуальной.
У детей с ОНР мы видим множество проблем.
Проблемы речи детей дошкольного возраста:
Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
Бедность речи.
Употребление нелитературных слов и предложений.
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.
Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулирлвать громкость голоса и темпа речи и.т. д.
Плохая дикция.
Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать оразличных событиях из окружающей жизни. Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
Формирование связной речи – наиболее сложный раздел коррекционного обучения. Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Поэтому на ряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одной из таких методик, является использование мнемотехнических приемов .
Мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становится актуальным. Основной секрет мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду запомнить. Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом и будут кодировать телефоны, даты, номера автомобилей на его образный язык? Мнемотехника является такой программой. Она состоит из нескольких десятков мыслительных операций, благодаря которым удается наладить контакт с мозгом и взять под сознательный контроль некоторые его функции, в частности, функцию запоминания. Использование приемов мнемотехники, способствует увеличению объема памяти. Все это достигается путем образования ассоциаций. Абстрактные объекты, факты заменяются образами. Большинству людей сложно запомнить слова с неизвестным, абстрактным значением. Зазубренная информация, исчезает из памяти через несколько дней. Для прочного и легкого запоминания следует наполнить слово содержанием (с помощью приемов мнемотехники). Связать его с конкретными яркими зрительными образами, с сильными ощущениями. Приемы мнемотехники не совершенствует память, она только облегчает запоминание.
Мнемотехнику в педагогике называют по – разному: сенсорно- графические схемы, предметно –схематические модели, блоками – квадратами, коллажем, схемой составления рассказа.
Цель – применение приемов мнемотехники при развитии связной речи у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях
Задачи :
Упражнять детей в умении выделять и называть предметы, их признаки, состояния, действия.
Развивать память (тренинг по разным приемам запоминания);
Учить расширять высказывания описательного характера.
Упражнять детей в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события или действия).
Уметь анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать;
Развивать логику;
Развивать образное мышление;
Уметь связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию;
Развивать смекалку, тренировать внимание;
Разработать дидактический материал по развитию связной речи, занятия, мероприятия, направленные на решение поставленной цели работы.
Разработать систему игр и заданий, направленных на развитие внимания, памяти, мышления дошкольников.
Источники самообразования – СМИ, в том числе специализированная литература (методическая, научно – популярная), Интернет, медиа информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер классы, курсы повышения квалификации.
Формы самообразования:
Индивидуальная - через индивидуальный план;
Групповая - через участие в деятельности районного методобъединения воспитателей, а так же через участие в жизни ДОУ и через сетевое взаимодействие с логопедами посредством Интернета.
1. Изучение научно – профессиональной и учебно – методической литературы.
| Что изучить | Литература(Интернет- ресурсы) | Сроки |
| Разработка календарно- тематических планов по логопедии и рабочих программ | Филичева Т.Б. Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с ОНР., журналы «Логопед», «Логопедия в детском саду» | Сентябрь 2014 |
| Разработка конспектов занятий по связной речи | журналы «Логопед», «Логопедия в детском саду», логопедические порталы Интернета, кн. Чохонилидзе Т. А. «Учимся составлять рассказ», «Развитие связной речи у 6 летних детей» Гомзяк О.С. | В течение года |
| Разработка индивидуальных и дифференцированных заданий для детей с применением мнемотехники | журналы «Логопед», «Логопедия в детском саду», логопедические порталы Интернета | В течение года |
| Пути преодоления ОНР у дошкольников | «Преодоление ОНР у детей дошкольников под редакцией Волович | В течение года |
| Как знакомить детей с художественной литературой | «Ознакомление с художественной литературой детей с ОНР» Бобкова Т. И., Красносельская В. Б. | В течение года |
2.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности.
| № п.п | Мероприятия | Сроки |
| Участие в семинарах, конференциях, мастер классах | В течение года |
|
| Публикация статей в методических и районных изданиях | В течение года |
|
| Обобщение и оформление материалов в методическую копилку | В течение года |
|
3. Участие в системе методической работы.
| № п.п. | Мероприятия | Сроки |
| Проведение открытых занятий в рамках работы | В течение года |
|
| Знакомство с новыми формами, методами и приемами обучения по логопедии на специальных порталах Интернета | В течение года |
|
| Ведение мониторинга уровня сформированности связной монологической речи у дошкольников с ОНР | Сентябрь |
|
| Проведение мероприятий. Мастер- классов для воспитателей ДОУ по применению мнемотехники: Семинар – практикум «Моделирование связной речи у детей с ОНР приемами мнемотехники (мнемодорожки при заучивании стихов). Семинар – практикум «Составление рассказа по картинке» (с применением мнемотаблиц). | В течение года |
Утверждаю заведующая
МКДОУ «Детский сад »№1 «Солнышко»
Попова И.В.___________
План по самообразованию
учителя – логопеда Мухамадеевой Г.Г.
на 2014- 2015 г.г.
МКДОУ «Детский сад» № 1 «Солнышко»».
Наталья Бацанина
Работа педагога-психолога с детьми ОНР
Психолого-педагогическое сопровождение детей с речевыми нарушениями относится к числу наиболее сложных видов оказания психолого-педагогической помощи детям .
Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с ОНР часто страдает эмоционально – волевая сфера : дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются :
Агрессивность, драчливость, конфликтность;
Повышенная впечатлительность, страхи;
Неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;
Повышенная обидчивость, ранимость;
Склонность к болезненному фантазированию.
Таким образом, первый этап моей работы заключается в проведение диагностики детям с ОНР, при этом выявляются нарушения в познавательной, в эмоционально-волевой и в личностной сферах.
Выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо педагогу - психологу для определения основных направлений коррекционно-развивающей работы в процессе психолого-педагогического сопровождения развития детей.
Приоритетными задачами в моей работе по сопровождению развития детей с нарушениями речи в нашем дошкольном учреждении являются :
Создание для ребенка эмоционально благоприятного микроклимата в группе, при общении с детьми и педагогическим персоналом ;
Учет индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и поведенческой сфер их проявления;
Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах, специальных формах организации их деятельности,
Повышение психологической компетентности родителей, воспитателей по вопросам воспитания и развития ребенка.
Задачи, которые я ставлю для сопровождения детей с ОНР в нашем саду решаются в работе с отдельными детьми , подгруппой, а так же с родителями и педагогами . В связи с этим осуществляется несколько направлений в моей работе :
Психологическое просвещение и профилактика;
Психологическая диагностика;
Психологическая коррекция и развитие;
Психологическое консультирование.
Процесс психолого-педагогического сопровождения родителей, формирование их компетентности в различных аспектах развития ребенка помогает улучшить детско-родительские отношения, обеспечить успешную адаптацию детей к школе, повышает их заинтересованность в учебной деятельности, способствует развитию познавательной и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации детей.
Таким образом, важным условием в моей работе по сопровождению детей с ОНР, их успешной подготовки и дальнейшей адаптации к школе является совместная, комплексная работа педагога -психолога и родителей, активность родителей, заинтересованность и вера в успехи детей.
Так же в своей работе я использую ИКТ , оно дополняет традиционные формы работы , расширяя возможности организации взаимодействия с участниками образовательного процесса.
Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду, по моему мнению, это проведение медиазанятий с применением мультимедийных презентаций. Мультимедийные презентации – удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые могут долго удерживать внимание ребенка. Тот интерес, который вызывают такие занятия, лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание. Развитие этих качеств особенно важно для детей с ОНР, так как именно они во многом и обеспечивают развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы (уровня развития самооценки, особенностей развития качеств личности и черт характера, а также психологическую готовность ребенка к школе.
По результатам диагностики я создаю группы коррекции и провожу групповые и индивидуальные занятия.
В работе с детьми , имеющими речевые нарушения, возникла необходимость поиска взаимодействия педагога -психолога и учителя-логопеда для согласованности проводимых нами мероприятий. Такими основами явились : развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы.
Основной принцип организации работы - оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям , имеющим речевое нарушения. Я и логопед оказываем помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты : отслеживаем процесс развития; занимаемся глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми старшего возраста . Благодаря нашей совместной деятельности мы имеем возможность осуществлять методическую работу , разрабатывать проекты, оказывающие влияние на воспитательно-образовательною среду ДОУ.
Наше тесное взаимодействие позволяет, во-первых, учитывать не только речевые, но и индивидуально-психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во-вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в-третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Тихомирова Светлана Константиновна,
педагог-психолог ГОУ детский сад 1698,
г. Москва
Взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога
Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической службы в детском саду.
Основная функция педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении - это создание условий, способствующих:
- охране физического и психического здоровья детей,
- обеспечению их эмоционального благополучия,
- свободному и эффективному развитию способностей каждого ребёнка.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью.
Л.С. Выготский писал: "Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений" . То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения . Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:
- меньший объём запоминания и воспроизведения материала,
- неустойчивость внимания,
- быстрая отвлекаемость,
- истощаемость психических процессов,
- снижение уровня обобщения и осмысления действительности;
- у них затруднена развёрнутая связная речь.
Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей:
- повышенная возбудимость,
- раздражительность или общая заторможенность,
- замкнутость,
- обидчивость,
- плаксивость,
- многократная смена настроения.
Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.
Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду является:
- создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
- обеспечение целостность и единство коррекционно- развивающего пространства в содержательном и организационном планах.
Формирование групп
Работа с детьми начинается заранее, ещё до комплектования логопедических групп. В эти группы поступают дети, имеющие речевые дефекты, в основном из массовых групп нашего учреждения. Поэтому мы уже владеем определёнными сведениями о личностных особенностях развития каждого ребёнка, претендующих в логопедические группы, из ранее проводимой диагностики предыдущего возрастного этапа.
Дети, имеющие речевые дефекты, углублённо обследуются не только учителем-логопедом, но и педагогом-психологом по методикам М.М. Семаго, а так же Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.
На основании этих данных, составляются индивидуальные психолого-педагогические характеристики для предоставления их на ПМПк.
Педагог-психолог обязательно присутствует на заседании ПМПк с целью выполнения двух функций:
- "охранной" (разъяснение какой-либо ситуации, требующей компетенции психолога по данному ребёнку)
- диагностической (посредством метода наблюдения за ребёнком в новой ситуации диагностируется эмоционально-волевая сфера, что даёт полное представление об уровнях развития эмоциональной, интеллектуальной и коммуникативных сфер ребёнка одновременно).
Таким образом, ещё до поступления в логопедические группы детей, мы имеем полную необходимую информацию на детей-логопатов для составления их социально-психологического портрета, определения путей и форм оказания помощи, а также выбора средств и форм сопровождения. Исключение составляют вновь прибывшие дети из других дошкольных учреждений или семьи. Поэтому на начало учебного года в первую очередь обследуются эти дети. После плановой диагностики детей проводится совместное совещание. Полученные данные позволяют установить степень нарушения психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей дошкольника, наметить карту индивидуального развития ребенка .
Работа с родителями
Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями.
Поэтому в этом направлении педагогом-психологом проводятся:
- просветительская работа,
- консультации,
- оформление информационных стендов.
Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а вопросы частного плана, а также ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребёнком, проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед.
Эффективность всей коррекционной работы, проводимой специалистами, только возрастёт, если родители сами будут владеть конкретными играми, развивающими технологиями, действенными формами оказания помощи ребёнку.
Подбор коррекционных программ, методик для детей осуществляется педагогом-психологом по результатам диагностики. Частота развивающих занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей ребёнка. Мы считаем, что тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога может быть возможной при условии совместного планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса.
Таким образом, нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в нашем детском саду:
- проведение и обсуждение результатов диагностики (учитель-логопед обследует речь, педагог-психолог - познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы);
- коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются приёмы по активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога активизируется речевое высказывание детей);
- интегрированные занятия с детьми;
- родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.
Диагностика эмоциональной сферы и познавательной дошкольников проводится совместно. Нами был составлен план обследования, данные которого, мы заносим в специальную карту развития воспитанника.
Приложение №1
Совместный план работы учителя-логопеда и педагога-психолога
|
Время проведения |
Взаимодействие с педагогами Цель : Создание единого коррекционно-развивающего пространства |
Взаимодействие с детьми Цель : Установление причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии и их коррекция. |
Взаимодействие с родителями Цель: Установление сотрудничества (установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка) |
|
1 период (сентябрь - ноябрь) |
Разработка совместного диагностического блока методик. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) по итогам диагностики. Составление календарно-тематического плана коррекционной работы. |
Проведение диагностики: уровня развития эмоциональной сферы развития познавательных процессов, развитие речи. Составление карт развития ребенка. Коррекционно-развивающие занятия: логопедические с детьми, коррекция познавательных процессов у детей. Интегрированные занятия (учитель - логопед + педагог-психолог) |
Родительское собрание "Давайте познакомимся" Родительское собрание "Итоги диагностики и задачи обучения на учебный год". Консультация "Создание речевой среды в семье". |
|
2 период (декабрь - март) |
Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за I период обучения. Консультация "Развитие эмоциональной лексики". |
Коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Промежуточная диагностика речевого развития детей (учитель-логопед). Познавательного развития (педагог-психолог). Индивидуальные занятия по развитию эмоциональной сферы. Интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог). |
Родительское собрание "Развиваем речь ребенка". Консультация "Мир эмоций". |
|
З период (март-май) |
Проведение ПМПК. Обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы с детьми за учебный год. |
Кор.-разв. занятия с учителем-логопедом и педагогом-психологом. Проведение диагностики (педагог-психолог, учитель-логопед). Интегрированные занятия (учитель-логопед +педагог- психолог). |
Родительское собрание "Итоги повторной диагностики". Родительское собрание "Рекомендации на летний период" |
Приложение №2
Календарно-тематический план по коррекционной работе учителя-логопеда и педагога-психолога
|
Дата |
Тема |
|
Сентябрь 3-я неделя |
"Овощи. Огород" |
|
Сентябрь 4-я неделя |
"Сад. Фрукты" |
|
Октябрь 1-я неделя |
"Сад - огород" |
|
Октябрь 2-я неделя |
"Деревья" |
|
Октябрь 3-я неделя |
Лес. Грибы. Ягоды |
|
Октябрь 4-я неделя |
|
|
Ноябрь 1-я неделя |
|
|
Ноябрь 2-я неделя |
"Человек, строение тела" |
|
Ноябрь 3-я неделя |
"Игрушки" |
|
Ноябрь 4-я неделя |
|
|
Декабрь 1-я неделя |
"Продукты питания" |
|
Декабрь 2-я неделя |
|
|
Декабрь 3-я неделя |
"Зимующие птицы" |
|
Декабрь 4-я неделя |
"Новый год" |
|
Январь 2-я неделя |
|
|
Январь 3-я неделя |
|
|
Январь 4-я неделя |
"Головные уборы" |
|
Февраль 1-я неделя |
"Дикие животный" |
|
Февраль 2-я неделя |
"Домашние животные" |
|
Февраль 3-я неделя |
"Транспорт" |
|
Февраль 4-я неделя |
"Наша Армия" |
|
Март 1-я неделя |
|
|
Март 2-я неделя |
|
|
Март 3-я неделя |
|
|
Март 4-я неделя |
"Перелётные птицы" |
|
Апрель 1-я неделя |
"Профессии" |
|
Апрель 2-неделя |
"Инструменты" |
|
Апрель 3-я неделя |
"Дом. Семья" |
|
Апрель 4-я неделя |
|
|
Май 1-я неделя |
"День победы" |
|
Май 2-я неделя |
|
|
Май 3-я неделя |
"Насекомые" |
|
Май 4-я неделя |
"Времена года" |
Светлана Сухорученко
Коррекционно-развивающая программа взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога «Ирис»
ИРИС
Подготовила : учитель-логопед
Сухорученко С. А.
Хабаровск 2017.
Актуальность
«Федеральные Государственные стандарты к основной образовательной программе » учитывают , что содержание дошкольного образования должно охватывать все направления развития личности ребёнка-дошкольника : физическое, социально-коммуникативное, художественно - эстетическое, а так же познавательно и речевое.
Именно на познавательно-речевом направлении необходимо акцентировать внимание педагогов , так как в последние годы наблюдается рост числа дошкольников имеющих различные отклонения и в познавательной и в речевой сфере. Дисгармоничный характер развития детей данной категории определяет необходимость целенаправленного изучения состояния не только их речевой сферы, но и когнитивных функций. Выявления соотношений речевых симптомов и нарушений познавательной деятельности в структуре дефекта, а также коррекции данных нарушений развития, требуют выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении коррекционно -логопедических задач.
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы, обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической работоспособностью.
"Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений"
Л. С. Выготский
То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей, в структуре которого одним из ведущих синдромов являются речевые нарушения.
Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.
У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов : меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей : повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.
Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов коррекционной помощи детям , усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.
В работе с детьми, имеющими речевые нарушения возникла необходимость поиска единых концептуальных основ взаимодействия для согласованности проводимых ими мероприятий. Такими основами явились : развитие и коррекция познавательной сферы, а также развитие и коррекция эмоциональной сферы .
С этой целью нами была создана Коррекционно-развивающая программа взаимодействия учителя- логопеда и педагога-психолога
ИРИС
(Играем, Развиваем, Исследуем, Сотрудничаем) для коррекционных групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
Цель программы : коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.
Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно – развивающей помощи.
Задачи работы специалистов
Задачи работы логопеда Задачи работы психолога
Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей старшей логопедической группы, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них. Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки
Совершенствование мелкой моторики
Развитие зрительно – моторной координации
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств
Активизация отработанной лексики
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Координация усилий педагогов и родителей , контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия
Основу организации такого взаимодействия определяют следующие принципы :
Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны , взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты . Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость ) . Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
Адекватность требований и нагрузок.
Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работ - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Модель реализации взаимодействия педагога-психолога и
учителя- логопеда :
Диагностика - определение тех сторон развития ребенка, которые требуют особого внимания. Диагностика в ходе нашей работы приобрела основные составляющие : определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.
Коррекционно-развивающая работа . На основе комплексной диагностики формируется интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий ;
Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их семей по вопросам создания дифференцированных психолого-педагогических условий обучения , воспитания, коррекции и развития .
Просветительская работа. Коррекционно -развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов , поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно -развивающей работы с ними, так же изучить , проанализировать субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений.
Мониторинг. Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно -развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога , т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка.
В процессе коррекционно -развивающей деятельности необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями , которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.
Педагогическая ценность программы
Представленная программа взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога позволяет, во – первых, учитывать не только речевые , но и индивидуально -психологические особенности детей, а также их компенсаторные возможности; во – вторых, четко сформулировать объективное заключение о развитие ребенка и в – третьих, наметить индивидуальные и групповые программы коррекционной работы на долгосрочную перспективу. Таким образом, согласованность действий логопеда и психолога позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения развития речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Главную роль, конечно, играет семья - ее терпение и влияние, совместные, объединенные усилия родителей и педагога . Поэтому одним из актуальных методов психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи является обучение и консультация родителей с целью регулирования взаимоотношений в семье , поддержка ребенка и организация помощи.
Список литературы.
1. Арефьева З. А., Подобед С. О. организация работы логопедического пункта в ДОУ. Логопед, 2004.
2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Издательство «Лань» ,2003.
3. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации : Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М.: АРКТИ, 2002.
4. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика . Взаимодействие специалистов . Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. – Ростов-на-Дону : «Феникс» , 2002.
5. Подобед С. О. Детский сад : или – как им управлять. Красноярск, 2003
6. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн.: «Аверсэв» , 2005.
7. Степанова О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: «ТЦ Сфера» , 2003.
8. Трошин О. В., Жулин Е. В. Логопсихология : Учебное пособие. – М.: «ТЦ Сфера» , 2005.
9. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь : Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.
План работы психолого-логопедической службы
СРОКИ ТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДЕТЬМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Сентябрь Диагностика Диагностика
«круглого стола» по итогам диагностики. Составление коррекционно -тематического плана работы. Итоги диагностики и задачи на учебный год. Индивидуальные консультации.
Октябрь Развитие восприятия Коррекционно -развивающие занятия по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда
Составление картотеки игр для детей по развитию восприятия Консультация «Игровые приемы для развития восприятия»
Буклет «Игры для развития восприятия»
Ноябрь Развиваем пространственные представления Коррекционно
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски.
Консультация «Формирование восприятия отношений между предметами и их группами в игре» Мастер-класс «Игры и упражнения на развитие пространствен-ных представлений»
«Индейцы» .
Декабрь Память Коррекционно -развивающие занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски.
Консультация «Как учить стихи играючи »
Папка-передвижка «Развиваем память. Это не сложно»
Буклет «Игры на развитие памяти»
Январь Внимание Коррекционно -развивающие занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски.
Консультация по теме «Развитие у детей памяти и внимания. В какие игры можно поиграть» Консультация «Развитие внимания»
Буклет «Играем вместе с нами!»
интегрированное НОД с детьми ТНР «Следопыты» .
Февраль Мышление
(словесно-логическое) Коррекционно -развивающие занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски.
Семинар –практикум «Развитие логического мышления дошкольников»
Консультация
«Развитие словесно-логического мышления у детей.
Папка-передвижка «Учим детей разгадывать загадки»
Март Развитие эмоциональной сферы
Коррекционно -развивающие занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски.
Открытое интегрированное НОД с детьми ТНР «Весна» .
Консультация «Эмоциональное благополучие ребенка в детском саду» . Составление картотеки игр на развитие эмоционального благополучия ребенка. Консультация
«Эмоциональное развитие детей и режим дня»
Воображение Коррекционно -развивающие занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие педагога-психолога и учителя- логопеда с применением интерактивной доски. Открытое интегрированное НОД «Космос» с детьми ТНР
Составление картотеки игра и упражнений «Фантазёр» на развитие воображения. Консультация «Как развивать воображение у ребенка 5-6 лет»
Май Диагностика Диагностика
развития познавательных процессов, развитие речи Проведение «круглого стола» по итогам диагностики Итоги диагностики, рекомендации. Индивидуальные консультации.
